幼儿绘画 个别指导应适度

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在幼儿园美术教学活动中,教师为幼儿的创作提供适当的个性化指导,对幼儿的学习和发展具有重要意义。目前,教师在个别指导工作中存在着种种误区,削弱了个别指导的有效性。这说明教师在指导中不能准确把握自己的角色,对孩子缺乏指导或干预过多,甚至偏离了艺术的价值取向。这些导向误差需要调整。
 
误区一:自由创造,不敢引导
 
在名为“幼儿园趣闻趣事”的大班绘画活动中,一个小朋友看着面前的白纸,并没有动笔。老师注意到他的表演,问道:“你想画什么?”孩子沉默着,远离老师的眼睛。第二次,老师弯下腰,看到孩子没有画出来,又问:“你想过吗?老师愿意陪你。你有什么事要做吗?”那孩子低下头,什么也没说。然后老师说:“你能再考虑一下吗?”“好的。”孩子低声回答。第三次,老师走过来问:“你准备好了吗?”那孩子在老师旁边缩回手臂。老师无奈地看着他说:“再想想,来吧。”然后转身离开。
 
显然,教师注意到孩子在概念上遇到困难,但仅仅通过探究和情感鼓励的策略来引导孩子,并没有真正的教育效果。在绘画活动中,可能有两种情况,一种是孩子不愿意画画,另一种是不知道画什么,即情感和生活经验影响孩子的构思。情感不仅是幼儿与教师之间的情感联系,更是由主题本身所引起的幼儿的情感共鸣。生活体验是指儿童与创作主题相关的生活体验和图像存储,能够支持儿童的图像表现和想象处理。在这种情况下,老师的反复询问只关注孩子受孕的结果,而没有了解孩子在受孕过程中遇到的具体困难。
 
事实上,教师可以在绘画主题的基础上与孩子们进行讨论,给予孩子们实质性的支持,帮助孩子们怀孕。教师可以通过对话激发孩子们的想法。例如,老师可以问问题:“我们在幼儿园有什么有趣的事情?”或者,老师邀请孩子们和他们的同龄人讨论有趣的事情来唤起他们现有的生活经验。
 
当孩子们确定绘画的主题时,老师应该帮助孩子们思考如何表达主题,即如何绘画。教师可以从造型、色彩设置、构图等方面启发孩子的思维。你还记得它在哪里吗?那时候是什么季节?”老师和孩子们玩得怎么样?”
 
错误二:空洞的指导语言,简单的鼓励孩子去创造
 
在艺术活动中,老师检查每组,孩子举手问老师:“老师,怎么画冰激凌机?”老师轻轻地说:“你可以自己创造一个,做一个小发明家。”孩子挠了挠头,想:“我以前在ipad上见过一个水果的地方。嗯。。。还有一个挤冰淇淋的地方。”然后自己做一个,做一个小设计师。”老师回答。孩子们抬头看着老师问什么,老师已经站起来要去其他孩子那里了。
 
案例中的教师只是鼓励孩子们去创造和发明,但他们并没有真正理解孩子们创造力的内涵,也不知道孩子们的创造性行为应该具备的条件。儿童创造力有两个鲜明的特点:一是以儿童已有的经验和材料的重新组合为基础;二是儿童个体的新颖而有价值的作品。老师们没有意识到孩子们真正的困难是如何画他们在纸上看到的冰淇淋机。老师不给孩子任何支持和支持。对孩子来说,白手起家显然很难。
 
因此,教师对儿童创造力的引导应以儿童的经验为基础。首先是了解儿童视觉获得的情况。在上述情况下,孩子们会问“如何画冰淇淋机”。老师可以引导孩子回顾他们过去的经历:“你见过冰淇淋机吗?它是什么样子的?”然后,引导儿童对视觉图像进行变换。老师可以用手机搜索,用图片补充孩子的体验。然后他问带着照片的孩子:“从机器里挤出来的冰淇淋在哪里?你能指给我吗?”这时,老师提供支持的目的是让孩子们决定用什么样的造型来表达感性形象,用什么颜色来表达他们的感性感受。最后,儿童的创作与表达。
 
需要注意的是,教师的鼓励应该是具体的、有意义的,比如“你可以尝试改变冰淇淋机,让它更有用、更实用”,而不是像“做发明家”、“做个小设计师”这样空洞而频繁的鼓励。
 
错误三:过分注重技能和指导
 
老师说:“刚才我提醒五种感官要完整。你认为五官之间有什么区别?”孩子想了想,回答说:“没有脚。”“我说的是五官。他们画的不是什么?”孩子不相信地看着老师。老师接着说:“你拉耳朵了吗?当你看你的画时,你总是忘了老师只是提醒你画得要完整。”孩子们必须竖起耳朵。老师说:“你能给孩子们画些头发吗?”孩子摇了摇头。这就是老师。”老师指着孩子的照片:“老师也可以画头发。”孩子举起笔,按要求给角色加头发。老师看着旁边的孩子说:“画人的时候注意在小胳膊上画两条线。画侧面的孩子只画一只眼睛。”
 
显然,教师过于关注孩子的绘画技能水平,所采取的教学方法也不恰当。在艺术指导中,我们不可避免地要面对技能发展与创造力之间的关系。技能和创造力的发展并不矛盾。技能阻碍儿童创造性发展的原因是成人在对儿童技能的教学过程中过于注重技能水平和教学方法不当。
 
为了避免过分关注儿童的绘画技巧,首先要正确运用《示范法》。教师可以运用示范法,但要注意其启示,即要让孩子们在掌握使用方法的基础上有自己的思考。而且,教师的示范只是重点和难点,而不是技能掌握的全过程。例如,在上述情况下,老师可以示范如何画头发和耳朵,然后让孩子们观察自己的示范过程。让孩子们与他们画的数字进行比较,而不是机械地、直接地向孩子们灌输技能,后者不会促进他们的发展。
 
其次,教师可以通过一系列的活动帮助孩子们掌握物体的形状。一系列的活动可以帮助孩子们学会从不同的角度描述物体的不同造型特征,让孩子们根据情节的需要来表达物体的形状。比如通过一系列的活动,比如“身边的人”、“行动中的孩子”、“远处和附近的人”、“被挡住的人”、“五官是什么”,来学习人物的描写和创作。
 

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