多点耐心,再多一点

1
 
我一读这小班,就看出它不适合其他孩子。她眼睛松弛,上课时随意走动。她喜欢下课后在角落里自言自语。很多基本动作都不能和老师一起完成,这让她很头疼。
 
在和易奕的家人交谈后,老师知道易奕在进入幼儿园之前就被诊断出患有多动症。一开始,义义被爷爷奶奶带走了。爸爸妈妈忙着工作,对易奕几乎不关心。后来,他们逐渐意识到了易奕的不同,把它带回了自己的身边。虽然意识到孩子的不同,但受抚养的父亲和母亲根本不愿意接受这个事实,特别是受抚养的父亲,他们对受抚养人有更高的要求。当孩子达不到期望时,他会生孩子的气。易奕的动作发展不是很协调,工作也很慢。平日里,外公外婆都很匆忙地安排顶替她,这让易奕失去了很多实习机会。这一系列因素相互交织,导致依赖性感觉统合失调。
 
老师了解了易伊的情况后,开始帮助她。
 
易奕喜欢在课堂上散步,所以老师让奶奶陪她;易奕睡不着,所以老师让奶奶带她回家小睡。大家对依从性的要求都降低了,但还是鼓励她尽量做力所能及的事情,比如倒垃圾、分碗筷、叠衣服等,如果依依这样做,大家都会毫不犹豫地称赞她。例如:“这张桌子太干净了!”你会主动和你的朋友聊天。老师多高兴啊!”
 
同时,该班班主任杨老师也号召全班同学帮助易艺。杨老师告诉孩子们,义义是班上最小的,所以大家都应该保护她,帮助她。杨先生为易奕安排了两组整合合伙人,一组是固定合伙人,年龄与易奕差不多,性格与易奕相似。他们每天都和易奕坐在一起玩。另一组是移动合作伙伴。孩子们轮流陪伴易奕,帮助她接触不同的人。
 
但老师觉得很难。易奕很排斥别人的接触。他躲在角落里,下课后自言自语。老师没有放弃。她带着孩子们一次又一次地和她玩。后来,义义虽然变了,但效果并不明显。
 
后来,幼儿园设立了专业的蒙台梭利教室、情感训练室和沙盘游戏室。邀请专业教师帮助这些情绪障碍儿童。易奕每周要上两次情绪训练课。每次上课,老师都会根据自己的薄弱项目加强训练。
 
在情感训练室里,易奕坐在一把单腿椅子上,和老师玩球拍。”易,看着我的手,看着我拍几次球,等你拍一次,好吗?”
 
老师没完没了地对易奕说,说了又示范,但易奕在几十个球拍里犯了八个错误。”也许老师没说清楚。我能再示范一遍吗?”别担心,再来一次,如果你看得更仔细一点,就可以把事情做好!”虽然老师很着急,但他总是面带微笑,改变了自己的方式,鼓励顺从。当易艺连续两次做正确的事情时,老师不禁感到兴奋,夸大其词,称赞她,鼓励她继续细心观察和学习。
 
一次又一次的失败容易打击孩子们的积极性和自信心。当发现易奕对训练游戏失去耐心时,老师会及时插入其他易于使用的训练游戏,或改变训练项目,调整易奕的沮丧情绪,保证课堂训练的效果。
 
经过一个学期的培训,易奕的注意力得到了显著提高,她可以及时回复老师。”一依。“啊!”一依。“啊!”每次老师和易奕玩应召游戏,她都会在第一时间害羞地回应,并会静静地抬头看着老师。看着易奕的进步,杨先生感慨万千:“对易奕来说,我需要更有耐心!”
 
 

上一篇:家长应冷静鉴别问题行为

下一篇:在游戏中给孩子音乐启蒙

关键词: 多点耐心(1)