表扬幼儿应该说到点上

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案例:杨先生向孩子们分发了六一活动的照片。在发照片之前,杨先生说:“保持安静,不要互相说话。一拿到照片就把它们放进文件袋里。”然而,最先拿到照片的孩子们却忍不住向同龄人展示和讨论。教室里很吵。
 
“赞美孟才琪,坐着别动,看着我!”杨老师大声表扬,教室顿时平静下来。杨先生继续发照片。不到半分钟,嘈杂的声音又响了起来。”我喜欢这个时候……”杨老师大声地说,把最后一个字拖了很久,环顾四周的孩子们。
 
于是孩子们迅速坐下,双手放在膝盖上,齐声看着杨先生。”“我还没找到我喜欢的。”杨小姐说完转身把照片寄了出去。在杨小姐转身的那一刻,声音又出现了……
 
在幼儿园教育中,表扬是教师进行日常评价和班级管理的重要策略之一。有研究表明,表扬可以促进儿童积极的社会行为和学习行为:减少儿童的问题行为,使课堂气氛更加和谐,教师和儿童的互动更加积极;增强儿童的自尊和效能感,提高他们的任务投入。
 
但一些研究人员反对使用表扬。作者阿尔菲·科恩指出,表扬不仅没有效果,而且实际上是有害的。它会增加儿童的心理压力,破坏人际关系,引起同龄人之间的恶性竞争。教育心理学家jere brophy认为,造成上述问题的原因是表扬并不总是起到积极的强化作用。表扬的效果取决于师生互动的情况和教师的表扬策略。
 
忽视孩子的需要会大大降低表扬的效果
 
在以上案例中,杨老师通过表扬“坐着不动”、“安静”、“好”的孩子树立了榜样,期望其他孩子学习榜样,遵守秩序,让活动顺利进行。杨某表扬后,效果立竿见影,孩子很快就呈现出一个安静听话的“好孩子”形象。然而,老师的表扬一离开,教室立刻陷入一片嘈杂的景象。为了维持秩序,杨先生不得不一再表扬。表扬并没有达到促进有序活动、不断规范儿童行为的效果。
 
笔者认为影响教师表扬效果的因素主要有两个。
 
一是教师表扬的控制色彩明显,忽视了孩子的需要。表扬是教师与儿童双向建构的过程。教师与儿童在一定情境下能否达成共识,是决定表扬效果的关键。在上述案例中,杨老师忽视了孩子们与同龄人交流与分享的实际需求。因此,一旦孩子们满足自己需求的冲动超过了老师欣赏的需要,表扬的效果就会大大降低。因此,科恩说,“如果表扬最终是我们必须说的,而不是被表扬的人必须听的,显然,是否使用表扬值得思考。”
 
第二,表扬策略单一。幼儿园教师最常用的表扬策略是个人的、笼统的口头表扬,如“表扬”、“伟大”、“良好”等,这种表扬缺乏对儿童行为的具体描述,较少伴随着对儿童未来行为的积极期待。儿童很难从中体验到真诚的认可,也很难形成持久稳定的行为习惯和学习质量。然而,当老师用积极的语气表扬时,伴随着眼睛或竖起大拇指,即使是一个简单的“伟大”字也能让孩子们有一种积极的体验。
 
有效的表扬应建立在教师合理的表扬取向上
 
表扬深受行为主义强化理论的影响。“做到这一点可以得到另一个”的原则,将教师希望方便快捷地塑造儿童行为的要求与儿童的“好孩子”心理完美地联系起来。意大利早期教育学家蒙台梭利认为,表扬可以“有效地帮助教师迫使被视为听众的学生进入身心受限的状态”。但是,表扬不仅要为教师进行班级管理提供便利,而且要致力于促进儿童个性和社会性的全面发展。因此,教师应合理定位表扬。
 
首先,教师要始终坚持“儿童第一”的原则。儿童是一切教育手段的起点和终点。因此,教师的表扬应该建立在积极观察孩子身心发展特点的基础上,给予每个孩子有效的支持。在上述情况下,如果杨老师能及时捕捉到孩子们渴望交谈和分享的心理需求,将“安静”的要求变为“能安静地交谈但不打扰他人”,那么整个活动过程就不会陷入“混乱-赞扬-安静-混乱-赞扬…”的恶性循环中。
 
其次,教师要通过不断反思和总结,提高表扬能力。教师有效表扬的能力不仅取决于工作前后的相关培训,还取决于教师在日常教育生活中的反思和自我监控:我的表扬是基于每个孩子的具体情况吗?它对孩子的行为有积极的影响吗?它是否提供了与幼儿积极互动的机会?表扬能力的提升不仅可以增强教师在班级管理中的效能感,而且可以为自身的专业成长积累力量。
 
有效的表扬取决于教师的表扬策略
 
一些研究者认为,有效表扬是指教师为促进儿童在特定的学习和社会行为中不断进步而发起的表扬。教师可以通过掌握一定的表扬策略来提高表扬的有效性。
 
表扬需要描述孩子的适当行为。儿童可能同时有多种行为。为了避免孩子们的困惑,老师的表扬应该让孩子们知道哪些行为是老师欣赏的。比如,“赞美陶涛,笔直背着写,相信他的话会很好看的。”
 
表扬要及时,遵循孩子的适当行为。及时的表扬可以使孩子们将自己的行为和老师的表扬准确地联系起来,强化和保持他们预期的行为。
 
教师要主动表扬。等待孩子说“老师,你看”然后表扬的效果远不如老师主动观察和捕捉孩子的预期行为有效。
 
表扬应该着眼于孩子的努力和进步,而不是评价他们的能力和学习成绩。”“你真聪明”是一种评价性的赞扬。以儿童认知能力为评价标准,可能导致儿童因害怕失败而不愿冒险尝试新的任务。
 
赞美应该是真诚的。教师应以积极自然的语气表扬学生。从实际出发,适当避免与孩子的努力或概括不一致的表扬,影响孩子对老师表扬的反应。
 
教师应避免比较孩子们的表扬,如“早上先画,早上先画”,这样容易造成紧张的同伴关系和竞争气氛。引导儿童发现与以往表现相比的进步,可以增强儿童的自信心和成就感。
 
表扬和鼓励的巧妙结合。激励是对儿童未来行为的一种激励策略,它集激励和表扬于一体。一方面可以提醒教师时刻关注孩子的努力,避免对评价和控制的误解;另一方面可以表达对孩子学习和行为表现的肯定,满足教师认可的需要。
 
 

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