为何要给幼儿辟一个私密空间


私人空间就像“神秘的小屋”。我们不仅可以了解孩子的内心世界,还可以适当鼓励和支持他们不断与外界建立联系。
 
儿童在从“自然人”成长为“社会人”的过程中,会有不同的情感体验。好的环境能使人产生积极健康的情绪,坏的环境能使人产生消极不健康的情绪。由马克斯·范梅南教授和巴斯·斯洛平教授撰写的《儿童的秘密——秘密、隐私和自我认知》一书指出,儿童的秘密是儿童自我意识的一部分,为儿童开辟了“自我的领地”,使儿童形成多层次的心理状态自己的空间,比如亲密。自我、迷惘的自我、非法的自我和黑暗的自我形成了自我认同和人格,构成了人与人之间的关系。
 
整个幼儿园室内环境较为开放,活动空间大多缺乏私人空间设置,长期如此会导致孩子的环境感知和行为无法达到协调。因此,在幼儿园的室内空间和设施上,除了集体开放区外,还应根据班级数量和幼儿的实际需要,设立一些私人小区的小团体。
 
关注儿童内心世界从私人空间出发
 
很多人往往忽视孩子的内心世界,认为这样的孩子不会有任何想法。其实,孩子越小,外界越容易为小事操心。与孩子一起创造私人空间,有助于教师认识到关注孩子内心世界的价值和意义,支持孩子建立自信,获得积极的情感体验和社会发展。私人空间的创造也能有效回应《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会与健康领域的一些教育目标和建议,如“有好朋友,也喜欢交好朋友;帮助孩子学会表达适当地调节他们的情绪”。
 
良好的环境能使人产生积极健康的情绪。在幼儿园里,我们经常看到这样的场景:有的孩子独自在角落里玩耍,有的孩子和好朋友高兴地没完没了地窃窃私语;有的孩子避开老师的视线,躲在秘密的地方分享有趣的事情,开心地笑。教师可以从私人空间的“窗口”看孩子的真实一面,发现更多孩子的个性特征,发现他们的内心世界,给予及时的支持、引导和关爱,帮助他们走出困境,与外界建立更好的联系。
 
关注儿童发展需求科学创造私人空间
 
如何创造私人空间?参照世界公认的权威工具《学前儿童学习环境量表》的要求,当班上儿童人数少于25人时,至少需要一个私人空间,当人数少于25人时,应提供两个私人区域。超过25个孩子。根据我园的实践,笔者认为在创造儿童的私人空间时应遵循以下原则:
 
空间安排的隐私。隐私性是创建类的私有区域的主要特征。无论是在整个室内环境中私密空间的位置选择,还是其结构布局,孩子们都应该体验到独处的私密性和隐蔽性。我们可以选择宿舍的小角落、安静阅读区的角落、楼梯的角落、阁楼的小角落等,这些地方都是在人少、空间很小的地方。它们可以有机地避开课堂游戏中儿童活动的主要路径,有利于儿童达到“空间撤退”,成为儿童的藏身之所。一个半封闭半开放的空间,用于避免刺激、分享秘密和个人独处。
 
布局要求半开放。“私人空间”是完全封闭的吗?其实,因为孩子还小,无论是出于安全考虑,还是老师对孩子需求的仔细观察,我们都应该让私人空间半开放。此外,在私人空间里的孩子感到从集体中解脱出来,在视觉和听觉上感到与外界隔绝。虽然他能观察到外面孩子的活动,但是外面的孩子可能看不到他的活动。教师可以在私人区域观察他们的情绪和活动。同时,半开放性也有利于孩子的独处或一、两个孩子之间的密切沟通,有利于孩子与同龄人之间的互动。
 
环境鹰派很幼稚。私人空间是释放孩子情绪的最佳场所。因此,私人空间在布置时要温馨、舒适、安静,这样才能真正帮助孩子调节情绪或解决孩子之间的矛盾。同时,根据孩子们的兴趣需求,私人空间可以及时改变位置,改变里面的设置,以满足孩子们的新鲜感。分隔私人空间的最好方法是使用柔性隔断,如软帘、家具等,孩子们可以自己摆放和移动。此外,该区域还需要柔和的光线和空气循环。私人空间可以在地理范围、大小、材料和物品方面有所创新。就形状而言,它可以是一个大纸箱、一个圆顶帐篷、一个窗帘或橱柜隔间。从大小上看,可以容纳一个孩子,也可以容纳一两个孩子。从材料上看,可以有布、木、纸箱、窗帘、雨伞等;从材料上看,有木偶玩具、枕头、无脚沙发、积木、白纸、画笔、书籍、耳机、小镜子、装饰玩具等,地面多铺地毯、塑料层压板;从颜色上看,崇尚清新典雅。
 
关注儿童内心世界有效利用私人空间
 
私人空间就像一个“神秘的小屋”。我们不仅可以了解孩子的内心世界,还可以鼓励和支持他们不断地与外界联系。
 
(2)潘斌斌和梁亮都来到施工现场。他们几乎同时抓住了框架中的“Y”块。这是我的“和”我先找到它“…梁亮很坚强,忍不住抓住了它。彬彬哭着躲在墙与墙之间的私人空间里。他不时地从指缝里向外看。过了一会儿,他发现梁亮已经建桥了。他看了看私人区域里的毛毛虫玩具,慢慢地移到了明亮的桥上。”我,我的毛毛虫来了,它要过桥了,“好的,欢迎,免费”,“我们要建一座更大的桥”,“好的,这可以做一座天桥”……
 
比赛期间,一班的浩浩浩和杭航拿着彩笔和画纸来到私人空间。”导航,我画不出一艘宇宙飞船,你帮我画一个”,“我今天不想画,我们能不能在天上玩宇宙飞船”,“不要画,以后,我们比别人画得少,老师会发现的”,“但我画得不好”,“让我们拿一本宇宙飞船书看看,试试看。”
 
本案可以看出,孩子们在私人空间里,树立自信,消除烦恼,面对并摆脱成人眼中的“非法我”过程。本案的两名合作方选择参加艺术创作区活动,但无法完成飞船的绘画任务,害怕被老师发现,于是在私人空间咨询。他们可能害怕同行的嘲笑,可能没有足够的自信,或者可能觉得在私人空间里更能互相帮助、共同解决问题。细心的老师可以通过这个细节,给他们更多的支持和对“太空船”内容的情感理解,让他们摆脱心理上的烦恼,更好地融入到活动中去。
 
私人空间是孩子调节情绪、释放内心压力、反思自身行为、寻找精神归属的场所。它也是教师进入儿童心灵、支持儿童建立内外联系的桥梁。独处时,孩子更容易敞开心扉,忘记一些痛苦,找到灵魂的归属,感受到关爱、温暖和自信,融入集体,更好地与他人互动。当儿童的心理焦虑或秘密需要得到缓解和揭露时,他们有权进入一个只属于自己的领域。
 
 

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