沟通的核心是隐性问题


家庭教育与家庭沟通系列专题(3)
 
“芮奶奶,这几天我发现芮芮芮总是吃得很慢,而且总是有些菜剩着,挑食是很严重的……”
 
“明明妈妈,明明和新余的孩子今天在活动区玩的时候,发生了争执。明明让新余哭了……”
 
“元仪神父,刚才她在户外玩的时候,元仪跑得太快了,根本没注意到膝盖骨折了。我带她在上面放了些药……”
 
 
最重要的是,任何一个幼儿园老师都不陌生,因为它每天都发生在老师和家长之间。学龄前儿童年龄较小,自我意识和表达能力不完善。因此,家庭和幼儿园必须充分沟通,相互配合,共同促进儿童的成长。然而,家庭沟通的内容复杂多样。存在明显的隐患。如何处理好他们之间的关系,发现和解决家庭沟通中的核心问题,测试教师的智慧。
 
家庭沟通侧重于主要问题
 
纵观当前的家庭交往,从内容上看,主要集中在以下几个方面:一是生活问题,幼儿还小,生活不能自理,在花园里总会出现挑食、暴饮暴食或头痛等问题。发烧。其次,同龄人的问题,如抢劫儿童玩具、暴力解决问题、个别儿童不在群体等。还有一些意外伤害,比如在比赛中被击倒或碰伤。最后,参与活动,如对幼儿活动内容缺乏关注和兴趣。
 
这些问题都需要教师在第一时间与家长沟通,及时解决。但这些交流内容最大的特点是问题有目共睹、有目共睹,教师无法回避,必须告知家长。这些琐碎的日常问题包含了家庭沟通的大部分内容,但显然,这些问题并不能涵盖所有的家庭沟通。
 
由于工作关系,我经常去幼儿园,发现幼儿的个体发展差异很大。例如,有些孩子热情大方,善于沟通,能够清晰地表达自己的想法,而有些孩子特别害羞,不善于沟通,不愿意表达自己的想法。有的孩子很细心,可以玩玩具的深度,不会被打扰,有的孩子玩任何玩具都很肤浅,缺乏探索的热情。有的孩子很愿意参加集体活动,但有的孩子对集体漠不关心。与日常琐碎的“事故”相比,这些问题更加隐蔽。它们对幼儿园的日常活动秩序没有直接影响。因此,它们似乎不是一个亟待解决的问题。但事实上,这些问题都是“发展性问题”,与家庭教养密切相关,具有累积效应。它们将对幼儿的个体发展产生持久的影响。因此,它们是家庭沟通的核心问题。然而,它们是家庭沟通中最薄弱的环节。
 
隐性问题为何难以引起重视
 
既然这些看似含蓄的问题如此重要,为什么要忽略它们呢?是老师看不见,还是故意忽视了?通过调查,笔者发现,这一问题非常复杂,它既有幼儿园工作本身的因素,也有更多教师的个人因素。
 
其次,虽然一些教师在日常工作中能够自觉地关注儿童的情感态度、学习质量等有意义的行为和需求,但他们的专业能力还不足以分析和解决这些问题。例如,一些家长报告说,他们为孩子准备了各种玩具材料,希望发展自己的能力,但孩子只喜欢玩一种玩具,家长希望得到老师的帮助。但教师们不确定是否应该尊重儿童的主体性或给予他们一些干预。也许老师们知道,在尊重孩子的自主性的前提下,应该引起他们对各种活动的兴趣,但他们缺乏适当的方法和策略。
 
其次,许多教师虽然有很强的专业能力和丰富的经验,却不愿花时间和精力去解决问题。解决家庭沟通中的隐藏问题需要大量的时间和精力,而且在许多情况下,即使付出努力,也可能是无效的。在这种情况下,我们为什么要这样做?例如,一位老老师说:“现在幼儿园工作很忙,多做一件事总比少做一件好,直到孩子们毕业,也许他们不会记得你。”
 
提高教师解决隐性问题的素养
 
受诸多因素影响,家庭沟通的内容存在一些不足,而对于孩子后续学习和发展更重要的内容往往被忽视。那么,我们该怎么做才能让家庭交流更有价值呢?
 
首先,幼儿园要建立科学合理的园际沟通体系。虽然幼儿园的日常工作拥挤复杂,但教师应树立计划意识,根据学期计划、月计划、周计划、日计划提前安排沟通内容和对象,建立亲属的日常沟通体系。德尔加滕斯。同时,班主任要分工协作,确定要讨论的问题、要关注的情况、要采访的内容……如果能在学期开始时制定沟通计划,除了需要与父母进行临时沟通外,还应每月对父母进行一次面谈。合理配置三名教师。随班教师关注儿童生活中的行为和能力发展。主课教师关注儿童在学习和游戏中的行为和能力发展。每天总结情况,找出需要与家长沟通的具体问题。有时有些孩子的表现是暂时的或片面的,所以老师需要继续观察和发现“真正的问题”。
 
二是激发教师发展的内在动力,不断提高教师的专业素质。许多教师都渴望成为一名好教师,但他们往往缺乏一些关键能力。比如,教师要了解班上儿童的年龄特点和发展状况,准确把握《3-6岁儿童学习与发展指导纲要》五个方面的具体内容和教育建议,并观察e、分析和支持儿童的行为。因此,幼儿园提供的学习机会必须准确指出教师的“痛苦”。
 
例如,一些幼儿园已经制定了集中培训制度,利用开学前一周的时间,教师集中学习一天活动的组织和实施,家庭合作教育的方法和策略,以及G的精神解读。尤德。这些做法是必要的,但仍然很肤浅,必须在工作中执行最佳指导。因此,针对教师日常工作中存在的问题,随时随地的教研更为有效。这样,问题才能得到及时的反馈和解决,激发教师发展的内在动力。只有当教师有更多的经验和更高的专业水平,他们才能更容易地看到问题并解决问题。
 
第三,充分挖掘优秀教师的专业智慧和经验。教师经验丰富,专业能力强,但不愿花时间和精力解决困难问题,主要是因为他们的积极性没有得到充分调动。因此,找到一个合适的切入点是非常重要的。例如,对于一些青年教师在家庭沟通中的具体问题,我们可以进行相应的沙龙或讲座,并邀请更有经验的教师现场回答青年教师的问题。这种方法给老教师一个展示的平台,让他们感受到成就感和价值感,从而更倾向于分享经验,也有利于调动他们的工作积极性。此外,我们还可以通过教师引导学徒的方式,如通过教研、学科教师和学徒、班主任和学徒、外勤教师和学徒、有针对性的指导等,充分发挥老教师的积极性,从而达到安古拉的目的。葛老教师要参与到教学队伍的建设中来,用个人的专业实力来指导青年教师的发展。
 
 

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