看孩子用这“三种眼”


去年10月,在北京师范大学举行的北京明元教育学院成立大会上,顾明元先生和日本著名学者佐藤教授举行了题为“从教学到学习:学校需要的变化”的对话。在这次对话中,佐藤教授说,没有国际和历史观点的交叉点,教育是无法解决的。他认为应该有“三只眼”来看待教育。第一种是“蚂蚁的眼睛”,应该看得很细,可以看到草和小颗粒。老师观察学生如何学习,就像蚂蚁观察非常仔细一样。第二种是“蜻蜓眼”,即老师会从各个角度观察事物。第三种是“鸟眼”,它应该能够飞得很高,可以俯瞰地球。我们在看待教育问题时,应该把“三眼”结合起来,更好地促进教育问题的解决。
 
这一观点给我很大启发。在我看来,作为一个学前教育者,我们也应该有这“三只眼”。
 
它有“蚂蚁眼”,能详细观察孩子们的一举一动。从集体活动、游戏、区域性活动等活动到日常生活的方方面面,我们要时刻关注儿童,解读儿童的细微行为和心理变化,把握其中蕴含的教育机会,看到细微之处,才能发现问题所在。问题和解决问题。
 
有了“蜻蜓的眼睛”,它不仅是一个观念,一个视角,而且能够灵活地观察和理解各个方向的孩子。我们应该从不同的角度和维度来理解孩子,进入他们的内心,倾听他们的内心,蹲下来看他们,与他们交流,努力探索他们丰富多彩、纯净而充满无限想象和张力的生活。
 
用“鸟瞰”,始终关注教育的大局。在日常工作中,我们往往只关注幼儿教育小圈子的思想和趋势,而很少关注更多领域的发展趋势,容易导致视野狭窄、思维单一。学前教师应树立超越学前教育的学前教育意识,涉猎一些未知的知识,掌握一些启迪性的思想,开阔视野,提高境界,以更高、更广的视角审视和学习教育。
 
“三眼”理论给了我更多的见解。在学前教育实践中,存在着一些共同的问题:在集体教学活动中,教师们努力表达以学前教育为中心的理念,但事实上他们仍然处于高度控制状态,对“欺负儿童”的及时反应感到满意,对“欺负儿童”的行为漠不关心。其他孩子的表现;在区域活动中,似乎让孩子们。独立活动,其实是教师背后制定的这样的规则和要求,并没有真正放手;环境的创造,也反映了儿童的参与,展示了一系列儿童的作品,但它是按照教师设定的主题,不反映出教师的参与。他有孩子的自主权。
 
在学前教育中,我们说的最多的是促进儿童的积极学习和发展,但我们真的在思想、观念和行动上实现了吗?它是否源于与幼儿身心发展特点密切相关的教育思想和观念?孩子们处于支配地位吗?它实现了儿童真正的主动发展吗?我们是在练习吗?我们做过“睁开眼睛,闭上嘴巴”并仔细观察它吗?我们都知道正确的想法,但实践起来并不容易。
 
于毅先生说:“人类的成长是生命的问题。教育不是结果,而是生活发展的过程。它总是面向未来。因此,教师应与学生共同努力,共同发展自己的生活,共同成长。教师要有善良和责任感,努力培养良好的思维品质,逐步具备这些“三只眼”,并用这些“三只眼”来仔细观察孩子的行为。我们也应该以高度的责任感和良心来对待教育和思考教育,从内心感受到满足和幸福,和孩子一起成长。
 
 

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