从儿童的角度审视教育的价值

教育活动具有相应的价值取向,引导教育者的教育教学行为。随着学前教育改革的深入,新的教育价值日益凸显。幼儿教育的理论水平有助于促进儿童作为人的内在价值的实现。幼儿教育正从社会功利主义价值转向“以人为本”的个人价值。
 
从“兴奋”到“兴趣”
 
在看过许多幼儿园的教学活动后,我印象深刻的是,为了吸引孩子们的注意力,老师们经常准备许多新颖的教学辅助工具、学习辅助工具和环境安排,像魔术师一样,“改变,改变”,来刺激孩子们的感官和兴奋。教师改变日常的平静说话,身体动作夸张,面部表情过于丰富,孩子们在活动中跳舞,情绪处于兴奋和兴奋的状态,超出正常反应,这就是我们常说的“兴奋”。
 
心理学研究表明,兴奋是一种短暂的、不寻常的反应或行为。但兴奋过后,成人和幼儿很难恢复正常状态,抑郁程度低于正常水平。因此,教师需要激发孩子对活动的兴趣,而不是激发他们的兴趣。
 
兴趣是孩子积极学习和愿意学习的前提。教育的价值在于激发孩子的好奇心,培养孩子的问题意识。没有问题,没有好奇心;没有好奇心,没有学习兴趣。
 
在“蜗牛喜欢吃什么”的大型科学活动中,当老师组织孩子们分享活动,组织零散的体验时,一些孩子认为“蜗牛吃什么颜色的食物会拉什么颜色的粪便”,一些孩子不同意这一结论。因此,关于蜗牛是否吃任何颜色的食物以及是否拉任何颜色的粪便的问题出现了,这是幼儿感兴趣的问题。不同意见的幼儿在一段时间内喂养所有颜色相同的蜗牛。经过一段时间后,另一种颜色的食物改为饲料,观察并记录了两种不同颜色食物喂养后蜗牛粪便的颜色。
 
在活动中,孩子有问题,认真喂养,仔细观察,认真记录,充满兴趣地询问。这一现象引起了我们的反思:幼儿园教育活动不是激发孩子们的短期兴奋,而是激发他们的长期兴趣。
 
从经验到经验
 
经验是你亲身经历过的事情。经验不是经验。所谓经验,就是从经验中产生的认知和行为的变化。它是一种认知关系,是个体通过活动主动学习而建立的关系的发现过程。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,学前教育是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。成人应最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和个人经验获得经验。
 
由此可见,儿童学习的本质是获得经验。幼儿园课程建设的核心在于创造科学合理的教育环境,提供有价值、实用的操作材料,以满足儿童的需要,使儿童能够在真实有意义的活动中生动、主动、主动地学习,使幼儿的学习更具活力。经验丰富,促进身心全面和谐发展。
 
老师总结:“刚才,孩子们发现这些食物的形状、大小、软硬程度各不相同。如果你想用筷子在短时间内夹持这些食物,你需要掌握不同的夹持方式。您想再试一次吗?孩子们同意要再剪一次。结果,大多数孩子用筷子夹食物的速度比第一次快得多。在用筷子夹食物的比赛中,孩子们获得了用不同方法夹不同食物的经验,提高了用筷子夹食物的速度和准确性。
 
从“需求”到“需求”
 
无论学前教育是基于需求还是需求,对这个问题的不同回答反映了不同的教育观点。对核心素养背景下儿童教育价值取向的研究表明,教育地位首先是儿童的地位。儿童地位的本质和核心是如何对待儿童和如何对待儿童。从儿童的角度出发,教师应该主动学习、理解和尊重儿童。顺应儿童的天性,理解儿童的思想,倾听儿童的声音,从儿童身心发展的特点和需要出发,构建课程,开展活动,引领发展。
 
传统的幼儿园课程建设更多地反映了教师的意见和意愿。老师用经验、想象力和他们自己的理解来对待孩子,并且经常要求孩子这样或那样做。如雨天取消儿童户外活动。难怪孩子们对雨滴充满了好奇和好奇。例如,在收集区域活动的材料时,老师要求孩子带一些瓶子和罐子,但不知道孩子们更喜欢低结构的材料,如水管、螺丝、石头等,这在生活中很常见。
 
儿童的教育观要求我们蹲下来,注意儿童的眼睛、动作、语言,看他们在做什么,听他们在说什么,理解他们在想什么。然后,为孩子的合理需求提供支持材料,营造支持环境,让孩子在支持环境中感受到被理解和尊重的喜悦,更好地激发孩子参与活动的积极性和主动性。
 
从“共性”到“个性”
 
长期以来,我们的教育过分强调“普遍性”,忽视了“个性”。这种价值取向导致了教育中的“统一”现象,幼儿园也不例外。一些专家指出,一旦教育过于注重团结,忽视差异,就会限制儿童发展和成长自由的无限可能。
 
教育心理学研究表明,每个孩子都有不同的内在特征、兴趣和后天的家庭环境。每一个人的生命中都存在着先天的和后天的影响所形成的独特特征。尊重孩子,我们必须尊重个体差异;尊重孩子,我们需要为每个孩子的个性发展提供支持。
 
这些指导方针明确要求充分理解和尊重幼儿发展中的个体差异。为了支持和引导他们从原来的水平发展到更高的水平,根据自己的速度和方式发展到“指南”中提出的“阶梯”,不要用“尺子”来衡量所有的孩子。
 
在现实生活中,许多教师对儿童的理解是肤浅和有限的。在他们的心目中,只有“阶级”的概念的儿童,而不是一个特定的儿童,所以教育中出现了“千言万语、万语万语”的现象。
 
在一个音乐活动课上,老师播放了一首快乐的跳跃歌曲,并问孩子们听了之后的感受。大多数孩子都回答“快乐”、“快乐”、“兴奋”、“快乐”等等。只有早晨才说音乐太吵了,令人不愉快。老师的脸沉了下去:“你没有很强的音乐感。”后来,我得知父母早上刚吵架。丈夫和妻子都说晚上有事情要做。他们没有时间接孩子。早晨还是焦虑不安。想象一下,如果老师能站在早晨的位置上,真正关注不同声音背后的个体,问她为什么和其他孩子有不同的感觉,她可能理解早晨。
 

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