幼儿特点决定幼师专业性

幼儿园的教师是专业人员。他们的工作工具是处于日常成长关键时期的儿童。他们的基本任务是培养和教育儿童,促进他们的身心健康和成长。
 
幼儿是形成和确立许多重要品质和手段的时期。教师必须具备许多特殊的专业素质和手段。这些素质需要不断的、系统的专业培训和实践。在世界范围内,许多国家和地区对幼儿园教师的入学门槛要求很高。以经合组织(经济援助和增长组织)为例,大多数国家要求幼儿园的座位必须是学士学位,而英国、法国、波兰、意大利、冰岛甚至要求幼儿园的座位必须是硕士学位。在我国的西部师范教育体系中,各级各类高校都有中学、学院、本科生、硕士、博士等学前教育专业。根据我国《教育法》和《西座法》,幼儿园教师必须“取得幼儿园教师资格,必须完成幼儿园师范学校及以上教育”。2012年教育部颁布的《幼儿园教师职业标准(试行)》从职业观念与道德、职业技能与职业技能三个维度对幼儿园教师职业素养标准进行了详细的界定。知识和专业手段。
 
幼儿园教师的专业要求最终取决于他们的教学工具——儿童的身心发育特点和纪律。教学工具使用年限越短,教学活动越难、越有价值。专业化水平取决于教学内容和儿童发展成本。
 
儿童的独特性要求幼儿园教师具备多种手段
 
在过去的40年里,在生理学、教育学和脑科学方面取得了许多成就。学前教育是人生中最灵活、最具可塑性的时期。它也是个体情感、位置、行为、言语和认知的敏感和铺垫阶段。幼儿的成长具有无限的可能性、可塑性、多样性和差异性,这也意味着幼儿园教师事件具有巨大、深刻和隐蔽的职业特征,以及幼儿园教师与幼儿沟通的方式、内容和能力。孩子们有着独特的性格。
 
首先,幼儿身心发展的不成熟和不成熟决定了幼儿园教师事务的特殊内容。儿童在体育活动、自我咨询和独立生活中缺乏反应性生活体验和自我照顾手段。他们需要得到全心全意的庇护和辅导。在儿童的日常生活中,教师可以科学地照顾护士和儿童的生活,发明儿童食欲、就寝时间、情绪等方面的实时变化,并有针对性地采取适当的方法。此外,教育与保护并重是幼儿园教育的一个重要特点。幼儿园教师应公平安排和组织一天生活的各个方面,丰富各种教学机会的运作,组织对儿童的随机教学。与家长对孩子的关爱不同,幼儿园教师在全班同时照顾几十个孩子,以满足全班孩子的生活和情感需求。由于儿童身心发展不成熟,随时会出现一些紧急情况,这就要求教师在突发事件和伤害环境下,有助于保护儿童,掌握儿童和平保护和救助的基本要点。与中小学教师相比,幼儿园教师没有“完成课堂”的权利,只是偶尔等待照顾孩子的责任。
 
其次,幼儿继续教育的方法和特点,决定了幼儿继续教育的方法要点和教师活动的精致常识。在整个学前阶段,细致的形象思维是孩子熟悉的整个过程。他们不是通过书面墨水和抽象标记来学习,而是通过行动和可追溯性来学习。他们通过驾驶各种感官和依靠意象熟悉事物来学习。因此,幼儿园校长的首要任务不是教授抽象文本,而是创造适合儿童成长的情境、区域和课程,提供材料、游戏和机会来操纵和探索,鼓励、支持、指导和帮助儿童行动。研究和探索,以便他们能与情况和材料互动。获得一份有用的简历,成为生活、学习和游戏的大师。同时,由于孩子们感兴趣的话题是从天文学到地理学,这是一个非常全面和流行的话题,老师必须用他们能理解的词语来回答孩子们提出的问题。这种看似“一般而非精致”的启蒙常识对幼儿园教师的精致常识有着很高的要求。
 
最后,儿童成长的多样性和个体差异性对幼儿园教师的专业素质提出了特殊要求。由于前面提到的生物地位和经验的差异,每个孩子在成长过程中肯定会形成个体差异。年数越小,个体差异越明显。这一差异不仅可以说明增长率、增长程度和增长优势的规模,还可以说明智力和各种非智力身份。一方面,教师要尊重儿童成长的多样性,丰富其个人在履历、手段、乐趣、学习方法和特点上的差异,用成长旺盛的眼光对待差异,对每个孩子都要一视同仁,尊重每个孩子进一步发展的权利。教育与成长,同时要求教师必须认真调查,积极满足儿童的不同需求,有利于他们身心的发展。只有这样,当孩子之间的差异开始显现时,教师才能为每个孩子提供机会,让他们认识到自己的潜力。
 
幼儿园教师对儿童的影响是全面的。
 
一百年的生活,在幼儿园。幼儿园老师是第一个真正意义上的老师,孩子们离开家时会遇到。由于幼儿成长的特殊性和教学的特点,与其他学校席位相比,幼儿园座位肩负着培养幼儿健康人格的责任,为幼儿健康成长奠定了基础。对儿童成长的奇怪影响。
 
首先,幼儿园教师对儿童的影响有着较为初步的意义。幼儿与教师的互动模式和互动经验对幼儿与教师的互动有很大影响。一些孩子因为与第一老师互动的悲观经历而拒绝了第一老师,这充分体现了幼儿园师生互动的初始位置和特点。
 
其次,幼儿园教师与儿童的互动更加丰富和全面。中小学应优先进行课堂小组口译,幼儿园应重视教育与教育并重,每天教学。师生互动的范围和内容非常广泛和丰富。无论是在日常生活的各个方面,还是在儿童的心理、生理、情感和接触方面,幼儿园教师可能也必须与儿童进行更为实质性的互动。这种互动比师生互动的其他阶段更全面、更丰富。
 
专业的幼儿园教师是儿童健康成长的基本保证。只有不断提高专业水平,才能真正为儿童提供优质的学前教育。只有全社会对幼儿园教师事件的专业性和成本有了充分的熟悉和尊重,才能使中国儿童的成长有良好的基础。
 

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